{"id":533,"date":"2013-03-25T13:34:19","date_gmt":"2013-03-25T11:34:19","guid":{"rendered":"http:\/\/www.hunde.com\/blog\/?p=533"},"modified":"2014-05-25T10:37:25","modified_gmt":"2014-05-25T08:37:25","slug":"tiergestutzte-padagogik-das-schulhund-projekt","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.hunde.com\/blog\/2013\/03\/tiergestutzte-padagogik-das-schulhund-projekt\/","title":{"rendered":"Tiergest\u00fctzte P\u00e4dagogik: Das Schulhund-Projekt"},"content":{"rendered":"
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\"\"<\/a><\/dt>\n<\/dl>\n<\/div>\n

Einsatz von Hunden in der Schule –\u00a0 <\/em>Erfahrunbgsbericht einer Lehrerin mit einer Amerikanischen Collie-H\u00fcndin<\/a>.<\/em><\/p>\n

Seit \u00fcber 1,5 Jahren nehme ich meine H\u00fcndin Mieke mit zur Schule. Ein schlau klingendes Konzept habe ich im Vorfeld geschrieben, Fachliteratur gesucht und gew\u00e4lzt, Studien gelesen, Zeitun<\/p>\n

gsartikel ausgeschnitten, Fernsehberichte aufgezeichnet. Klingt alles toll, tiergest\u00fctzte P\u00e4dagogik. Aber was hat es gebracht?<\/p>\n

Meine Klasse ist eine besondere Klasse, denn hier werden Kinder mit einem festgestellten F\u00f6rderbedarf Lernen zusammen mit Hauptsch\u00fclern unterrichtet. Zur Zeit besuchen 4 F\u00f6rdersch\u00fcler die Klasse, ein Kind hat es bereits geschafft seine Lernschwierigkeiten aufzuholen und bekommt nun auch ein normales Hauptschulzeugnis.<\/p>\n

Die knapp 20 Kinder wurden zusammen mit einem flauschigen kleinen Welpen eingeschult. Miteinander sind Kinder und Hund gewachsen, haben viel gelernt. Auch voneinander. Die H\u00fcndin ist inzwischen erwachsen, bei den Menschenkindern dauert dies naturgem\u00e4\u00df noch an. Mieke ist in der Schule gro\u00df geworden, ist an die Unruhe und das Chaos, das entsteht, wenn 250 Menschen zusammen arbeiten, gew\u00f6hnt. Sie h\u00e4lt das Lehrerzimmer f\u00fcr eine Spielwiese und die Eingangshalle f\u00fcr ihr zweites Wohnzimmer. Im Klassenraum haut sie sich meist in ihr K\u00f6rbchen, oder sie schl\u00e4ft unter einem der Tische. Erst einmal wirkt das nicht besonders aufregend. Besonders wird ein solches Projekt dann, wenn man sich die Kinder genau ansieht, um ihre Schwierigkeiten und Hintergr\u00fcnde wei\u00df und die Interaktionen mit dem Schulhund beobachtet. Ich m\u00f6chte hier von einigen Kindern aus meiner Klasse berichten.<\/p>\n

Da w\u00e4re zum Beispiel Sch\u00fcler 1. Dieser hat eine Wahrnehmungsst\u00f6rung und eine leichte Entwicklungsverz\u00f6gerung. Obwohl schon 12 Jahre alt, spielte S1 in der 5. Klasse in den Pausen noch mit St\u00f6cken, verlor sich in Phantasiewelten \u00fcber Ritter und Raumschiffe und war nach Pausenende manchmal so aufgeregt und hibbelig, dass an Unterricht nicht zu denken war. Selbstberuhigung ist bei Mensch und Tier eine F\u00e4higkeit, die nicht von allein vorhanden ist, sondern gelernt und ge\u00fcbt werden muss. Der Junge durfte sich nach den Pausen oft mit dem Hund zusammen auf den Teppich legen, dort ein bisschen herumkugeln, kuscheln und beim Streicheln herunterkommen. Nach einigen Minuten habe ich ihn gefragt: \u201eNa, XY, kannst du jetzt wieder mitmachen?\u201c und er antwortete meist: \u201eJa, jetzt geht es wieder\u201c, setzte sich auf seinen Platz und konnte wieder arbeiten.<\/p>\n

Ein weiches Hundefell zu streicheln hat auf viele Kinder eine sehr beruhigende Wirkung. \u00dcberhaupt wird der Ber\u00fchrungssinn in der Schule ja viel zu wenig benutzt. Wie auch? Schulkinder verlassen sich vor allem auf Augen und Ohren. Moderner Unterricht soll zwar alle Sinne mal ansprechen, Bewegungen zulassen und Material auch zum Anfassen bereithalten, aber sein wir mal ehrlich: das hat im Alltagsunterricht viel zu wenig Platz. So ein Hundefell anzufassen ist eine sinnliche Erfahrung, die nicht viel Zeit kostet, oft verf\u00fcgbar ist und auch mal schnell im Vorbeigehen funktioniert. Hundehalter wissen aus eigener Erfahrung: ein bisschen streicheln l\u00e4dt den Akku wieder auf, macht zufrieden, l\u00e4sst einen wieder ins Gleichgewicht kommen.<\/p>\n

Sch\u00fcler 1 kann sich heute viel besser regulieren. Er muss nicht mehr zum Hund auf den Teppich, aber nach wie vor liebt er Mieke hei\u00df und innig. Streicheln geh\u00f6rt nach wie vor dazu.<\/p>\n

Dann ist da Sch\u00fclerin 2. Das M\u00e4dchen hat es nicht leicht. Es litt im Grundschulalter an einem Hirntumor, erduldete Krankenhausaufenthalte, Chemotherapien, Bestrahlungen, Operationen und dutzende von qu\u00e4lenden Untersuchungen. Sch\u00fclerin 2 ertr\u00e4gt dies mit erstaunlicher Fassung, die man einer 13J\u00e4hrigen gar nicht zutraut. Das M\u00e4dchen hat eine Lernbehinderung, dies ist zum Teil ein Werk des Tumors. Bestimmte Hirnareale funktionieren nicht so, wie sie es sollten. S 2 bringt Mieke immer Hundekekse mit. Mieke liegt gern unter ihrem Tisch, da es gut sein kann, dass w\u00e4hrend des Unterrichts mal ein Keks herunter wandert. Das M\u00e4dchen l\u00e4sst Mieke Tricks machen und freut sich wie ein Schneek\u00f6nig, wenn es klappt. Sie k\u00fcmmert sich besonders gr\u00fcndlich, wenn sie den \u201eHundedienst\u201c \u00fcbernimmt. Sie f\u00fcllt immer gewissenhaft den Wassernapf nach. Diese Verantwortung zu tragen und der Aufgabe gerecht zu werden ist ein Erfolgserlebnis, das zwar in der Schule passiert, aber nichts mit schulrelevanten Leistungen zu tun hat. Dies ist f\u00fcr alle Kinder eine wichtige Erfahrung, und f\u00fcr ein Kind mit Lernbehinderung nat\u00fcrlich besonders. Erfahrungen dieser Art tun dem Selbstbewusstsein gut und machen stark.<\/p>\n

Sch\u00fcler 3 ist ein weiterer Sonderfall. Er hat ein enormes Problem mit seinem Selbstbewusstsein. Dazu tr\u00e4gt auch bei, dass er eine leichte H\u00f6rsch\u00e4digung hat. Er mag nicht \u00e4u\u00dfern, wenn er etwas nicht verstanden hat, denn er will nicht auffallen. Aus dem selben Grund weigert er sich, seine H\u00f6rger\u00e4te zu tragen. Logischerweise ist das nicht sehr f\u00f6rderlich f\u00fcr seine schulischen Leistungen, und schlechte Noten schm\u00e4lern wieder erneut das ohnehin angekratzte Selbstbewusstsein. Dieser Junge kann die Schule nicht leiden, er ist frustriert und benimmt sich oft daneben, weil er seinen Frust irgendwo lassen muss. Da kommt die bl\u00f6de Klassenlehrerin sehr gelegen, die schon wieder etwas von ihm will, ihn schon wieder nervt, weil er nicht anf\u00e4ngt zu arbeiten, schon wieder verlangt, dass er aufpasst etc. S 3 hat bereits den sehr frustrierenden Abstieg von der Real- zur Hauptschule hinter sich, er kennt Misserfolge und gibt zumeist den Lehrern die Schuld daran. Wir haben ein kompliziertes Verh\u00e4ltnis zueinander. Es gibt Momente, in denen ich nicht mehr an ihn herankomme. Dann schicke ich Mieke. Sie darf immer zu ihm, sie wird immer gestreichelt, obwohl doch gerade alles so schrecklich ist. Bei diesem Jungen achte ich darauf, dass ich auch w\u00e4hrend des Unterrichts, quasi im Vorbeigehen, regelm\u00e4\u00dfig eine Interaktion zwischen ihm und dem Hund herstelle. Es ist sichtbar, wie gut ihm das tut. Mieke interessiert es ja auch nicht, dass er sich ein wenig seltsam verh\u00e4lt, nicht gut h\u00f6ren kann, nuschelt und mit dem sinnentnehmenden Lesen ein Problem hat. Durch sie findet er leichter wieder zur\u00fcck, beruhigt sich wieder. Oft reicht das aus, dass er wieder den Stift in die Hand nimmt und es wenigstens versucht.<\/p>\n

Sch\u00fclerin 4 ist in der Schule weitestgehend unauff\u00e4llig und recht leistungsstark. Das M\u00e4dchen kommt aus einer kinderreichen Familie, in der ein strenger Vater das Regiment f\u00fchrt. Mieke und dieses M\u00e4dchen lieben einander sehr. Mieke begr\u00fc\u00dft S 4 immer sehr ausgiebig und liebevoll, oft geht das M\u00e4dchen dabei in die Hocke. Mieke stellt ihre Vorderpfoten auf die Schultern der Sch\u00fclerin, es sieht ein bisschen wie Umarmen aus. Mieke beknabbert hingebungsvoll den Pulloverkragen des M\u00e4dchens und wedelt ausladend mit dem Schwanz. Eine Begr\u00fc\u00dfung wie im M\u00e4rchen, f\u00fcr ein Kind, dem sonst nichts allein geh\u00f6rt.<\/p>\n

Sch\u00fcler 5 kam Anfang des Schuljahres aus Osteuropa nach Deutschland und geht seitdem in unsere Klasse. Er hat nach wie vor gro\u00dfe Schwierigkeiten mit der Sprache, will am liebsten gar kein Deutsch sprechen. Er kann wegen seiner Verst\u00e4ndnisschwierigkeiten an vielen Dingen im normalen Unterricht nicht mitarbeiten, bekommt immer anderes Arbeitsmaterial, was er dann doof findet. Er verweigert sich h\u00e4ufig komplett, will nicht einmal etwas Einfaches machen wie ausmalen oder \u00e4hnliche bei anderen Kindern h\u00e4ufig beliebte T\u00e4tigkeiten. Man merkt ihm seinen Unmut oft an, obwohl er sich nicht sprachlich \u00e4u\u00dfert. Mieke schafft es allerdings, ihm ein L\u00e4cheln aufs Gesicht zu zaubern. Sie findet ihn sympathisch, egal welche Sprache er spricht und welche nicht. Nun kann Mieke ja aber nur Deutsch. Wenn man m\u00f6chte, dass sie einen Trick macht, muss man das Kommando auf Deutsch geben und das Ergebnis wird auch direkt gepr\u00fcft, denn Mieke kann ja nur ausf\u00fchren, was sie verstanden hat. Der Junge muss sich also anstrengen, die W\u00f6rter zu behalten und richtig auszusprechen. In diesen Situationen findet er Deutsch dann doch nicht so furchtbar.<\/p>\n

Ich habe drei Kinder (zwei M\u00e4dchen und einen Jungen), die sehr sch\u00fcchtern und verschlossen sind. Die drei erz\u00e4hlen von allein nicht so viel, sind still, erz\u00e4hlen auch nicht von allein, wenn sie Streit hatten oder jemand sie ge\u00e4rgert hat. So etwas zu erz\u00e4hlen f\u00e4llt schwer, wenn man ohnehin nicht so mutig ist und man als \u201ePetze\u201c schlecht dasteht. Aber manchmal m\u00fcssen Dinge besprochen und zugegeben werden, auch Sachen, die peinlich sind. Bei solchen Gelegenheiten ist immer der Hund dabei, denn der lenkt von der eigentlichen, unangenehmen Gespr\u00e4chssituation ab, so dass man sie etwas besser aushalten kann. Die Kinder k\u00f6nnen den Hund ansehen, ihn streicheln und dabei erz\u00e4hlen. Wenn mal ein Kind ein paar Tr\u00e4nen vergie\u00dft, nimmt Mieke das durchaus wahr. Sie sp\u00fcrt, wenn jemand sehr traurig ist und versucht auf ihre Art, etwas dagegen zu tun. Oft springt sie die Kinder an oder klettert auf ihren Scho\u00df. Meist leckt sie die Gesichter ab, man sieht ihr an, dass ihr dieses menschliche Verhalten gar nicht behagt und sie es gern \u00e4ndern m\u00f6chte.<\/p>\n

Sch\u00fcler 6 ist stark verhaltensauff\u00e4llig, lebt in einem Heim und hat in seinem Leben oft die Erfahrung gemacht, dass Erwachsene ihn ablehnen. Schlie\u00dflich tun dies sogar seine eigenen Eltern. Wegen seines bollerigen Auftretens, seiner Unf\u00e4higkeit still zu sitzen und seiner Unangepasstheit eckt er in der Schule oft an. Er verh\u00e4lt sich h\u00e4ufig r\u00fccksichtslos und st\u00f6rt oft den Unterricht, vor allem bei Fachlehrern, die er nicht gut kennt. Mieke st\u00f6rt sich nicht an seinem schwierigen Verhalten. Sie findet ihn witzig, er ist in ihren Augen nicht unbedingt f\u00fcrs Streicheln da, aber f\u00fcrs Spielen. Als Mieke noch klein war, kugelten Kind und Hund regelm\u00e4\u00dfig im Klassenzimmer umher. Der kleine Hund hopste auf dem Kind herum, und erstaunlicherweise fiel es dem sonst eher groben Jungen nicht schwer, mit dem Welpen vorsichtig und r\u00fccksichtsvoll umzugehen. Auch heute springt Mieke ihm manchmal noch auf den Scho\u00df, wenn sie gute Laune hat. Die beiden albern nach wie vor noch herum, allerdings nicht mehr so h\u00e4ufig, was wohl auf Miekes Alter zur\u00fcckzuf\u00fchren ist. Ich denke, dass dieser Junge sehr vom Schulhundprojekt profitiert, da ihm der Hund v\u00f6llig unvoreingenommen Zuneigung entgegenbringt, und er der Schule so wenigstens eine gute Sache abgewinnen kann.<\/p>\n

Ganz allgemein l\u00e4sst sich sagen: Ein Hund in der Klasse wirkt wie ein Blitzableiter. Besonders dann, wenn \u201enegative\u201c Gef\u00fchle wie Frust, \u00c4rger, Traurigkeit und Entt\u00e4uschung bei Kindern sp\u00fcrbar sind, wirkt Miekes blo\u00dfe Anwesenheit ausgleichend. Sie schafft es, die allgemeine Stimmung im Rahmen zu halten, nimmt einer Situation die Anspannung. Einfach so. Kein Kind kann einem weichen Hundefell widerstehen, einem wedelnden Hund b\u00f6se sein. Mieke hat, wie auch viele normale Familienhunde, das Bed\u00fcrfnis nach Harmonie im Rudel. Wenn es Stress gibt, versucht sie ihr Bestes, um die Situation zu entsch\u00e4rfen. Wenn es ihr zu bunt wird, stellt sie sich an die T\u00fcr und bellt. F\u00fcr die Kinder das Signal: Wir sind zu weit gegangen, Mieke hat keine Lust mehr.<\/p>\n

Insgesamt profitiert die gesamte Klasse von der tiergest\u00fctzten P\u00e4dagogik. Alle Kinder m\u00fcssen sich r\u00fccksichtsvoller verhalten, wenn ein Hund mit ihnen das Klassenzimmer teilt. Der vielbeschriebene Effekt, durch den Hund sei die Klasse leiser, ist zwar zu beobachten, nutzt sich jedoch mit der Zeit ab. Mir pers\u00f6nlich geht es allerdings gar nicht so sehr um die Lautst\u00e4rke, das Ganze hat auch viele langfristige Erfolge. So ein Hund liegt oder steht ja h\u00e4ufig einfach im Weg herum, da er dabei sein m\u00f6chte und nichts verpassen will. Wenn Kinder durch den Raum laufen, m\u00fcssen sie alles im Blick haben, eben auch das, was sich auf Knieh\u00f6he durch den Raum bewegt oder auf dem Boden liegt. Eine Sch\u00fclerin habe ich, die sehr ungeschickt ist, sich auch selbst oft wehtut, h\u00e4ufig f\u00e4llt, weil sie unaufmerksam ist etc. Der Volksmund w\u00fcrde sagen: das M\u00e4dchen ist trampelig. Zweimal ist es vorgekommen, dass sie nicht geschaut hat, wo sie hinging, und den Hund umrannte, der sich laut quiekend beschwerte. Das M\u00e4dchen mag Mieke sehr gern, es tat ihm unheimlich Leid, dass es Mieke wehgetan hatte. Die Sch\u00fclerin achtet viel besser auf sich, wenn Mieke da ist, beh\u00e4lt ihre Umgebung im Blick und schaut hin, wo sie geht. Ein solcher Zwischenfall ist schon lange nicht mehr vorgekommen.<\/p>\n

Was bei Kritikern h\u00e4ufig als Gegenargument genannt wird ist die Vermutung, ein Hund in der Klasse w\u00fcrde die Sch\u00fcler zu sehr ablenken und den Unterricht st\u00f6rend unterbrechen. Dazu kann ich aus der Erfahrung nun Folgendes berichten: Klar gibt es Unterbrechungen. Aber weder ich noch die Kinder empfinden dies als st\u00f6rend. Es sind \u00fcberwiegend kurze Augenblicke, dann widmen sich die Kinder wieder ihrer Arbeit. Zum Teil sind die Unterbrechungen sehr lustig, und wir lachen einfach mal herzlich miteinander \u00fcber den Hund, der mit seinem Teddy im Maul in der Klasse steht und spielen will oder sich ger\u00e4uschvoll seufzend im Korb niederl\u00e4sst. Es ist sogar wichtig, dass die Kinder den Hund beachten, seine Bed\u00fcrfnisse wahrnehmen und deuten k\u00f6nnen. \u201eGuck mal, was Mieke macht! Die will bestimmt \u2026\u201c sind Aussagen meiner Sch\u00fcler, \u00fcber die ich mich freue. Sie zeigen, dass der oberste Zweck des Projekts, n\u00e4mlich die Sch\u00fcler zu mehr Empathie und Einf\u00fchlungsverm\u00f6gen zu erziehen, gelingt. Au\u00dferdem sorgt ein Hund ganz nebenbei f\u00fcr gute Laune. Und welcher Lehrer w\u00fcrde denn verhindern wollen, dass die Sch\u00fcler mit guter Laune im Klassenzimmer sitzen? Eine positive Lernumgebung und eine positive Grundeinstellung wirken immens motivierend auf ein Kind und verbessern die Leistungsbereitschaft.<\/p>\n

Viele Eltern, sowohl aus meiner Klasse als auch aus der Parallelklasse, sind mittlerweile echte Fans des Schulhundprojektes. Ich erhalte ausschlie\u00dflich positive R\u00fcckmeldungen der Eltern, insbesondere von Eltern der \u201espeziellen\u201c Kinder. Die Eltern sehen, wie gern ihre Kinder in diese Klasse gehen, wie sehr sie sich mit ihr identifizieren, was sie zu Hause erz\u00e4hlen. Von Eltern der Parallelklasse, in der ich ebenfalls unterrichte, habe ich Bitten erhalten, Mieke dort ebenfalls im Unterricht einzusetzen. Leider l\u00e4sst sich das aus zeitlichen bzw. unterrichtsorganisatorischen Gr\u00fcnden nicht oft realisieren. Aber nat\u00fcrlich treffen die Sch\u00fcler der Parallelklasse Mieke auch auf dem Flur und in der Pause. Klar hat sie dort, wie auch in allen anderen Klassen, jede Menge Freunde.<\/p>\n

Nach wie vor bin ich vom Schulhundprojekt \u00fcberzeugt. Die Erfolge, die wir verzeichnen k\u00f6nnen, sprechen f\u00fcr sich. Nat\u00fcrlich darf man nicht vergessen, dass diese Erfolge nicht von allein eintreten. Sowohl mit dem Hund als auch mit der Klasse muss intensiv gearbeitet werden, damit die Zusammenarbeit klappt. Ich kann jedoch nur betonen, wie sehr sich die viele Arbeit immer wieder bezahlt macht. Mit diesem Bericht m\u00f6chte ich auch andere Lehrer und Schulleitungen ermutigen, Projekte dieser Art zu initiieren bzw. als Schulleitungen zuzulassen. Viel zu oft werden engagierten Lehrern Steine in den Weg gelegt, es werden v\u00f6llig \u00fcberzogene Anforderungen gestellt und unn\u00f6tige Reglementierungen auferlegt. Seit 2007 gibt es in Niedersachsen das Prinzip der Eigenverantwortlichen Schule, warum nutzen wir dieses nicht auch mal f\u00fcr ungew\u00f6hnliche Projekte wie eben die tiergest\u00fctzte P\u00e4dagogik? Liebe Kollegen, traut Euch!<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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